高 中 化 学 新 课 程 远 程 研修

2008年7月15日

各位老师，早晨好！

研修乱弹：

早晨起来第一件事就先看专家团队的第五期课程简报，简报发表的时间是2008-07-15 02:07:12，而第五期课程简报增刊的发表时间竟然是2008-07-15 04:52:20。简报内容的精彩期期不容错过，可精品的打造实在不易，真不知专家们一天睡几个小时？

我要向专家们学习，努力、努力、再努力，争取发展到凯库勒的境界：梦到新课程的奇迹！

 

研修寄语：

学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。──《礼记》

 

研修小结：

截止到7月15日上午8：00，我班共79名学员，共提交作业338篇，评论数1816条，文章443篇。感谢各位老师的努力！

 

本期之星：

本期作业：各位老师的作业做得非常好，不仅数量到了，质量也很高。我昨天在查看作业时，好作业我都挑不过来了，真的非常感谢呀！本期完成较好的作业，我选了一部分登在了简报上；完成次数最多的有：王瑞祥、郭艳、何建丽、唐宏文、贾能军、闫文梅。

因评论质量有待于提高，评论数本次就不列出了。

文章数达到10篇以上的老师有：马超、陈纪文、贾能军、何建丽、王瑞祥、王志雄、唐宏文、鲍玉菊、郭艳。

 

精品展示：

从昨天看过的作业中选出几篇，供各位老师交流。这次作业的两课内容，很多老师都写得很精彩有，本次选用了几位老师的同一课设计，目的是让大家欣赏一下不同的设计风格。

Ø  新课程化学1《氧化还原反应》的教材浅析

作者： 唐宏文 (高中化学  新疆克拉玛依化学班 一班 )    评论数/浏览数： 4 / 10    发表日期： 2008-07-14 13:18:48

知识的功能与价值

    氧化还原反应等相关概念原理知识对于研究物质性质有指导作用。学生研究物质的性质，主要从两方面探讨，一个是物质属于哪种类别，该类别的物质可能跟哪些物质发生反应；一个是从物质所含元素的化合价（高价、低价、中间价态）分析，预测物质具有氧化性或还原性，通过实验看该物质能否与氧化剂或还原剂发生反应，从而验证它是否具有还原性或氧化性。这些都是为研究新物质性质提供思路。

知识的发展分析

   得氧失氧→化合价升降→电子转移，一环扣一环、由表及里地揭示反应的实质，从而使学生形成氧化还原反应的概念。为了让学生建构“通过氧化还原反应，认识物质的性质，实现物质间的转化”的基本观念，通过学生已有的氧化还原反应的实例，从得氧失氧、化合价升降到电子转移，由表及里地揭示反应的实质，从而使学生建立氧化还原反应的概念。

知识的深广度控制

   氧化还原反应作为化学1模块的核心概念，要求①建立氧化还原反应概念②知道氧化还原反应的实质即可。依据化学反应中是否有元素化合价的变化，把化学反应分为氧化还原反应和非氧化还原反应，建立氧化还原反应的概念，知道氧化还原反应的本质是电子的转移；对于简单的氧化还原反应，能够找出氧化剂和还原剂；能够判断一个反应是否属于氧化还原反应；能列举中学阶段常见的氧化剂和还原剂，而常见的氧化剂和还原剂也仅限于课本中； 能够举例说明氧化还原反应对生产、生活、科学研究等方面的影响。能够初步学会从氧化还原反应的视角研究物质的化学性质。

注意：

  不要引入“双线桥”、“单线桥”、氧化性和还原性的强弱判断以及氧化还原反应方程式的配平等内容，对于氧化还原反应类型、氧化产物和还原产物也不作基本要求。

   必修和选修侧重点不同，必修是对知识基本了解和常识性知道，为进一步学习及生活中常见现象解释打基础；选修是为化学科的专业学习建立基本的理解和基础的理论认识。

 

Ø  氧化还原反应一节的教材分析

作者： 伍军 (高中化学  新疆克拉玛依化学班 一班 )    评论数/浏览数： 5 / 13    发表日期： 2008-07-14 13:13:33

① 本节教材内容的深广度控制到什么程度？

关于高中阶段氧化还原反应的教学，涉及很多概念，例如氧化剂-还原剂；氧化性-还原性；氧化反应-还原反应，被氧化-被还原；氧化产物-还原产物等等。

我认为没有必要在一节课中引入这么多的概念，我们需要研究选择哪一组概念先讲，从而让这组概念生成新的概念。 这些概念的引入顺序到底应该如何设计，学生才易于理解并且保持长久的记忆，这个是值得我们教师深思的一部分。

在必修阶段单线桥和双线桥并不作为学生的基本要求,学生能知道氧化还原反应的本质是电子转移,氧化还原反应中得失电子数总是相等的即可. 在整个中学阶段，氧化还原的认识将经历初中的氧化反应的日常概念水平，到高一必修一的化合价升降的宏观认识水平以及基于化合价升降的分析和应用水平（用来分类化学反应和研究物质的氧化性和还原性），电子转移只到本质，属于定性，不求数目定量，而且只到认识不到应用；再到高一必修二的基于电子转移情况数目对氧化还原反应进行深入分析和配平，包括初步认识原电池工作原理；最后到选修化学反应原理模块，系统深入认识各类氧化还原反应及其应用和电化学基本知识．其内容呈螺旋上升阶段。

② 本节教材的知识发展脉络是------------

为了让学生建构“通过氧化还原反应，认识物质的性质，实现物质间的转化”的基本观念，通过学生已有的氧化还原反应的实例，从得氧失氧、化合价升降到电子转移，由表及里地揭示反应的实质，从而使学生建立氧化还原反应的概念具体的就是：氧化还原反应的有关内容分三个地方呈现：一开始在物质及其变化的分类中提到可以从化合价的角度去分类，然后在讲到氯气性质的时候，再重点揭示氧化还原原理。这种处理方式看似是散乱的，但有内在的逻辑发展顺序，是让学生先感知，再通过具体的实例去认识典型氧化还原反应及其本质。分类的方法、分类的观点以及氧化还原反应其实是用来指导我们化学的，因此教师要掌握学生的认识发展脉络，它的起点就是要创设情景、要揭发学生对这个问题的原有认识；问题的设置也符合学生认识发展脉络的需要；活动设计也要在学生认识发展脉络的关键点上设置活动；情景设计要跟学生的认识发展有必然的联系，而且有一个认识的逻辑贯穿在始终，这才能体现出概念原理教学的核心，也是课标的理念之所在。

③ 相关概念原理知识的功能与价值是--------

物质的分类和氧化还原反应等相关概念知识对于研究物质性质有指导作用。一方面要探讨物质属于哪种类别，该类别的物质可能与哪些物质发生反应；另一方面要分析物质中所含元素的化合价（高价、低价、中间价），预测物质具有氧化性或还原性，再通过实验验证。这为研究新物质的性质提供思路。

Ø  点评《元素周期律》教学设计中的问题线索并提出改进建议

作者： 马超 (高中化学  新疆克拉玛依化学班 一班 )    评论数/浏览数： 4 / 22    发表日期： 2008-07-14 14:41:53

教学设计

 

对设计的分析：

本节课所授内容是建立在学生已初步了解元素周期表的结构以及初步掌握元素周期律的内容的基础上进行展开，教材安排本授课内容旨在要求学生能运用周期表和周期律知识解决实际问题，并由碱金属、卤族、第三周期元素的性质规律进行推广和延伸，力求突出元素的“位置—结构—性质”间的相互关系。

整个教学设计循序渐进，始终围绕着元素周期表的建立规则这一问题线索开展教学工作，层次分明，设计的目的性和针对性很强。然后再发展到学习研究不同元素之间元素性质之间的关系研究，这种研究的基本思路和方法是基于以下两个层面展开的：第一层是探讨不同元素不同原子结构属性（核电荷数、核外电子数、原子半径）之间的关系——正确的方法是确定核电荷数作为自变量，其他结构属性作为因变量，找寻规律，结论即是元素周期律本体。第二层是不同元素电子得失能力之间关系的探讨——分解为同周期和同主族两类——核心应该是从原子结构水平上进行相似性和递变性的解释和分析，即元素周期律的推论和应用。至于第三周期和卤族元素具体性质的探究应属于上述研究的证据系统和具体化诠释系统，那么就需要有一个从对规律的假设到寻找证据再从具体证据证明假设的抽象过程；以及将元素性质变化规律变为物质性质变化规律的具体化过程。但值得注意的是：证据也好具体化也好，都不是规律本体。元素周期律的本体是元素性质的规律性联系而不等于物质性质。探明主动发现问题、分析问题。

改进意见

必修和选修应该处理成不同的水平，必修为后续认识提供一个平台，深入发展和系统发展的任务放到选修中去讨论。因此，一是要适当控制深广度，二是要预设教学渠道，拉开能力和知识层次。

 

 

Ø  《元素周期律》教学设计中的问题线索的改进建议

作者： 张继萍 (高中化学  新疆克拉玛依化学班 一班 )    评论数/浏览数： 6 / 11    发表日期： 2008-07-14 13:13:30

本节教学难点：元素性质和原子结构的关系。

元素周期律属于化学基础理论知识，基础理论教学应具有严密的逻辑性，从课堂教学的结构上，应当体现出教材本身逻辑系统的要求；要重视理论推理，借助实验和事实分析，应用归纳法和演绎法，培养学生的逻辑思维能力。

基础理论的教学模式一般为：

提出课题→列出理论研究的要点→应用实验或资料，分析阐述以得出规律性结论→结合新的事实，检验、应用得出的结论。

根据教材的安排以及高一学生的实际情况，关于原子核外电子的排布，只要求学生熟悉1～18号元素原子核外电子的排布，并会应用即可。重点是元素周期律、元素周期表和元素周期律的应用，关于这部分内容的教学可采用问题探究教学模式组织教学过程。利用问题探究的形式组织学生活动，下列设计可供参考：

分析教材表1-2数据→学生归纳1～18号元素的原子结构特点→思考与交流→得出原子核外电子排布的规律→提出新问题（如元素的金属性、非金属性是否随元素原子序数的变化而呈周期性变化呢？）→实验探究 （钠、镁、铝元素化学性质的比较）→得出结论→资料卡片（硅、磷、硫、氯元素的性质事实）→思考与交流→概括出元素周期律→再结合周期表总结出元素性质、原子结构与周期表中元素位置的关系→应用。

说明：

实验探究──事先可下发实验预习提纲，实验可设计成学生的分组实验，具体建议见活动建议。

 开放性作业──小论文（如由元素周期表所想到的……）。

 二、活动建议

1、在学时有限的情况下，不可能将每一个概念的教学都拔高到高考水平上。这样会造成学生学习的困难，挫伤了学生选学选修化学的积极性。因此，应适当注意知识的梯度。

2、必修和选修应该处理成不同的水平，必修为后续认识提供一个视角，深入发展和系统发展的任务放到选修中去讨论。因此，一是要适当控制深广度，二是要预设发展渠道，拉开层次。

3.加实验探究:

    钠、镁、铝的性质实验，简单易做、现象比较明显且安全，可以设计为学生的分组实验，实验方案不作统一规定，要求各小组自行设计实验方案，然后全班进行交流评价，最后综合总结出最佳方案，注意培养学生求异思维的能力。

   镁与水的反应，尽管有明显的反应速率，但产生氢气的量较少，且看不到产生的氢氧化镁，只能通过氢气的产生和酚酞指示剂的变色去认定氢氧化镁的存在，说服力不强。根据水溶液中KCl、NaCl有阻止氢氧化镁薄膜在镁上形成的作用，可将水改成食盐水进行实验。

实验步骤：取一段擦去表面氧化膜的镁条，卷成螺旋状，插入盛有食盐水溶液的试管或烧瓶中，再将试管或烧瓶倒插在盛有食盐水的烧杯中，可以观察到镁持续不断地跟水反应，几分钟后，白色的氢氧化镁沉淀聚积在烧杯底部。

注意事项：镁条用量较多；食盐水可以用饱和食盐水稀释一倍获得。

本节教学重点：元素周期律的涵义和实质；元素性质与原子结构的关系。

一、教学设计

元素周期律是对元素性质呈现周期性变化实质的揭示，通过本节的学习，可以使学生对以前学过的知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识；同时，也会以此理论来指导后续学习，所以，学好元素周期律是十分重要的。

 

Ø  点评《元素周期律》教学设计中的问题线索并提出改进建议。

作者： 项青华 (高中化学  新疆克拉玛依化学班 一班 )    评论数/浏览数： 9 / 16    发表日期： 2008-07-14 12:46:09

问题  : 1.高中化学课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，在规定的教学时间内三维目标难以全面落实；教学中要实现四种能力的培养：化学实验探究的能力、独立思考的能力、信息获取与加工的能力、自主学习的能力。有限的课时有限的内容达成这些能力的培养确实有一定的困难。

2.教材内容多而杂、教学要求浅而泛；教材文字不多，但包含的知识点较多；课本习题少，所涉及的知识面窄。
  改进建议

 1.重视对教学内容的重组和二次开发，使教学主线清晰，知识逻辑合理，教学内容在落实知识与技能上充实。 
 2.重视对知识产生、形成以及延伸的过程铺垫、优化教学过程， 领悟科学研究方法。 
 3.努力创设问题情境，激发探究与求知欲望，在探究与求知过程中不断发现新问题解决新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验学习的成功与快乐，使大多数学生乐于学习。

 

Ø  点评《元素周期律》教学设计

作者： 李荣慧 (高中化学  新疆克拉玛依化学班 一班 )    评论数/浏览数： 9 / 28    发表日期： 2008-07-14 12:07:23

设计的问题线索：

1、  在众多的元素被发现和研究后，科学家们不再沉迷于单一元素的探究，而是将更多的注意力转移到对元素之间的内在联系上。

2、  1869年，被称为化学之父的俄国化学家门捷列夫发现元素周期律，形成了第一张元素周期表。

3、  试按某一规律给现有的18种元素排序。

4、  由学生发现的原子结构决定了元素在周期表中的位置的规则，引导学生探究元素在周期表中的位置与其化学性质之间的递变规律，进一步给学生确立原子结构的周期性变化引起了其性质的周期性变化的规律。

5、  针对性地设计几种金属的性质比较实验，促使学生通过实验的研讨得到元素金属性强弱的判断依据和元素金属性与元素位置的关系。

选择的探究实验：

1、  同主族元素性质分析：碱金属Na、K与水的反应对比。

2、  同周期元素性质分析：Na、Mg、Al与水的反应对比

                        Mg、Al与盐酸的反应对比

                        Al(OH)₃的性质

对设计的分析：

新课程标准对这一内容提出的要求是能结合有关数据和实验事实了解元素原子最外层电子排布、原子半径、主要化合价的周期性变化，认识元素周期律。能举例说明原子的最外层电子排布与元素性质（原子的得失电子能力、化合价）的关系。

在这一节的教学设计中教师先介绍周期表的发展史，再设计由学生动手排布18种元素位置的探究活动，让学生亲身参与体会周期表的排布依据，从而引出元素周期律中原子结构的周期性变化。紧接着提出问题“根据元素在周期表中的位置，能否推测其化学性质的递变呢？”，引导学生通过探究实验，研究同主族、同周期元素的性质递变，最终讨论得出元素金属性强弱的判断依据以及元素金属性与元素位置的关系。整个教学设计循序渐进，始终围绕着元素周期表的建立规则这一问题线索开展教学工作，层次分明，设计的目的性和针对性很强。

改进意见：

1、  通过周期表发展史的介绍还不能充分调动起学生参与的积极性，在情境引入时可以直接让学生去研讨已经学习过的1－18号元素之间的联系，使学生自然发现元素不是独立存在而是存在相互关系的。这时再介绍元素周期表的发展史，并进一步引导学生积极参与到通过实验发现元素金属性递变元素规律的探究活动中去。

2、  教师必须把握好这一节内容的深度和广度，仅要求学生理解元素周期表的形成与原子结构的关系和元素金属性递变规律两个主要知识点，否则在一课时内无法完成教学任务。

 

Ø  点评《元素周期律》教学设计中的问题线索

作者： 何建丽 (高中化学  新疆克拉玛依化学班 一班 )    评论数/浏览数： 8 / 40    发表日期： 2008-07-14 01:31:21

该教学设计中的问题线索有：

①18世纪中叶至19世纪中叶的一百年间，一系列新元素不断被发现。关许这些元素的性质，也积累的相当丰富。但使科学家们不断追寻和探索的，却是这些元素之间的内在联系。1869年，俄国化学家门捷列夫发现元素周期律。恩格斯给门捷列夫以高度的评价，称他为——化学之父。展示门捷列夫的第一张元素周期表

②依据什么规则给18张有元素相关性质的卡片安排位置呢？

③原子结构的周期性变化引起了其他方面的周期性变化，既然原子的结构决定了其在周期表中的位置，那么根据元素在周期表中的位置，能否推测其化学性质的递变呢？

④碱金属（Li、Na、K、Rb、Cs）与水的反应对比。

⑤Na、Mg、Al与水的反应对比

⑥Mg、Al与盐酸的反应对比

⑦Al(OH)₃的性质

⑧金属性强弱的判断可以用什么规律？

课程标准对此部分的要求：能结合有关数据和实验事实了解元素原子最外层电子排布、原子半径、主要化合价的周期性变化，认识元素周期律。能举例说明原子的最外层电子排布与元素性质（原子的得失电子能力、化合价）的关系。

教学中对于元素周期律的教学循序渐进，设计合理，问题线索的提出很有指导意义。先从介绍周期表的发展史入手，吸引学生的注意；再根据问题，由学生动手排布元素位置，体会周期表的设置依据，从中引出元素周期律中原子结构的周期性变化；乘热打铁提出“根据元素在周期表中的位置，能否推测其化学性质的递变呢？”，借着几个实验的设计进行，探究了同主族、同周期元素的兴致递变，从而引出原子结构对元素性质的影响，进一步讨论得出元素金属性强弱的判断依据以及元素金属性与元素位置的关系。

疑问：这样的一节课在原教材中一课时是完成不了的。在新课程中，又有学生的实验探究和讨论，能完成得了吗？还有，这18张卡片应该是1——18号元素吧？！实验的安全性应该要给学生强调吧。要知道，K与水的反应可是很剧烈的。

 

Ø  对元素周期律的教学设计的几点改进

作者： 刘敏 (高中化学  新疆克拉玛依化学班 一班 )    评论数/浏览数： 5 / 9    发表日期： 2008-07-14 15:56:43

元素周期律的教学是建立在学生对于元素周期表有一定认识和初步了解元素周期律的基础上进行的。既然有了这个基础，那么为什么不将这一节以学生自主探究来完成呢？一 从化学1和化学2中已学的具体元素知识为切入点，这些知识在经过老师和学生的共同学习后一定在学生头脑中留下了很深刻的印象。从这些知识入手可以让学生感觉温故而知新，感觉知识是很基础的。从而降低学习压力。二 在学生从旧知识中总结出元素周期律后，再用实验探究的方式让学生从新的元素知识中去进一步验证。让学生深刻感受到化学和生活密切联系。

 

精彩对对碰（请欣赏评论、在线研讨的精彩火花）：

²     庞亚林(学员) 2008-07-15 00:01:24  （对鲍玉菊老师的作业点评）

“引导→设问→讨论→总结→练习”五步曲，攻克了重点，突破了难点

²  陈璐(学员) 2008-07-14 19:45:15  （对李丽老师作业的点评）

设计中融入了不少化学方法的学习，不错啊

²  闫文梅(学员) 2008-07-14 19:13:48 （对刘敏老师作业的点评）

这节课最终的整合和提升还是师生共同完成好

²  张锟(班主任) 2008-07-14 17:09:22 （对刘敏老师作业的点评）

"在学生从旧知识中总结出元素周期律后，再用实验探究的方式让学生从新的元素知识中去进一步验证。",改进思路很好，这样完全设计成了一节探究课。

²  王瑞祥(学员) 2008-07-14 16:32:19  （对郭冬梅老师作业的点评）

你的这种亲情容易让学生接受！“亲其师，信其道，乐其学”

²  张锟(班主任) 2008-07-14 17:32:03 （对唐宏文老师作业的点评）

唐老师从三方面分析了氧化还原知识，非常好，尤其是深广度控制是我们在新课程教学中要认真学习的。

²  陈纪文(学员) 2008-07-14 13:46:53  （对刘合庚老师作业的点评）

分析很到位啊,在执行时,就要多花时间和你这样的老教师探讨,才不会走弯路

²  韩东戈(学员) 2008-07-14 11:45:42 （对何建丽老师作业的点评）

新课改你体会的太好了,连续高质量完成两篇作业,太牛了.而且深夜学习的精神太值得学习了

²  张锟(班主任) 2008-07-14 18:55:04  （对何建丽老师作业的点评）

由课程标准到教材，由教材到知识的脉络、价值、功能，很全面、详尽。是刻苦学习的好老师，向你致敬！

每位老师发表的评论较分散，网上查找评论成了每天写简报最困难的一件事，可以说是“众里寻他千百度，募然回首，那人正在灯火阑珊处”。之所以难，还有一个重要原因：部分学员的评论只抱着完成数量的态度，不注重质量，因此想找到一条能拿得出手的评论，真的很难！

作业互评中的主要问题有：

1、评论过于简单。如个别学员只是一个 “分析得不错”，而且每条评论都一模一样，希望能够改进。

2、评论敷衍了事，评论时不细看作业内容，直接写评论。如某位学员评论“点评精彩”，可是这位老师的作业中就没有“点评”这一项。

　因此，请各位老师在发表评论时注重一下质量，也好让我轻易找到拿得出手的评论，谢谢大家！

 

结束语：新课程需要我们每个人真心去实践，创造性地去实施，只有在研修中认认真真学习，对自己负责，对新课程负责，才能在新一轮的课程改革中凸显出来。期待着每位老师都能出彩！

本期简报略有些严肃，请大家见谅，还是给大家奉上一首振奋人心的歌吧，那可是豪气冲天啊！